《唐雎不辱使命》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《唐雎不辱使命》教学设计，欢迎大家分享。
《唐雎不辱使命》教学设计 篇1学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也也：（疑问语气）呢
故不错意也错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣谕：明白
虽然，受地于先王虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
《唐雎不辱使命》教学设计 篇2教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、请学生复述故事大意 ……此处隐藏17356个字……陵君派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听我，这是为什么呢?
况且秦国已经灭了韩国亡了魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君当作忠厚的长者，所以才不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是像你说的这样。
安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢?”
三、合作探究
2.学习文章第三、四自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”
秦王说：“天子发怒，倒下的尸体有百万具，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
现在，专诸、聂政、要离，加上我就要成为四个人了。如果有才能和胆识的人一定要发怒的话，就要使两具尸体倒下，血流五步远，天下百姓都是要穿孝服，现在这个时候就是这样。”于是拔出宝剑起身想要与秦王同归于尽。
秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐!怎么到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因，只是因为有先生啊!”
四、精讲解疑
1.总结文中的通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.总结文中的古今异义。
非若是也古义：这样，如此今义：判断动词。
岂直五百里哉古义：只，仅仅今义：跟“曲”相对。
大王加惠，以大易小古义：交换今义：容易，简单。
虽然，受地于先王古义：即使这样今义：表转折关联词，与“但是”连用。
长跪而谢之古义：道歉今义：感谢;(花或叶子)脱落。
休祲降于天古义：吉祥今义：休息。
秦王色挠古义：屈服今义：(用手指)轻轻地抓。
安陵君其许寡人古义：答应今义：允许。
徒以有先生也古义：只，只是今义：徒弟、学生。
五、达标测评
(一)测评
1.解释下列句子中古今异义词的意思。
休祲降于天古义()今义()。
秦王色挠古义()今义：()
安陵君其许寡人古义：()今义：()。
徒以有先生也古义：()今义：()。
(二)小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使之折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
作业布置：完成同步练习册
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
1.通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.古今异义。
谢古：道歉今：感谢;(花或叶子)脱落。
休古：吉祥今：休息。
挠古：屈服今：(用手指)轻轻地抓。
课后反思：
第三课时
课前三分钟：我爱中国固因他是我的祖国，而尤因他是有那种可敬爱的文化的国家。
——闻一多
一、激趣导入
(一)导入
泊秦淮
【唐】杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
(二)教学目标
1.感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。(难点)
2.感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。(重点)
二、自主学习
1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。
唐雎：从容镇定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家。
2.从唐雎的故事中你得到了什么启发?
说话技巧在与人交往中起着举足轻重的作用。勇敢与善辩是非常好的品质与能力。所以，在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
三、合作探究
1.把握文章结构，划分文章段落层次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2、3)——经过：
写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)——结局：
写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.出使秦国的背景。
秦王以五百里易安陵(利诱之)
安陵君愿终守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦国的经过及结果。
秦王逆寡人轻寡人(盛气凌人)天子之怒(武力恐吓)长跪而谢(折服)
唐雎虽千里不易岂五百里(从容答辩)布衣之怒(针锋相对)(不辱使命)
四、精讲解疑
1.你认为唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏强暴，有胆有识，敢于斗争，甚至不惜以死相逼;
讲究说话的技巧，回避秦王的问题，始终以凛然的正气压倒对方，迫使秦王放弃换地的想法。
2. 本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至对如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国的内容也一概不写?
本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物性格特征，表现中心意思，因此对唐雎与秦王的对话进行了详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但作用不大，故略写。至于他如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国等内容与本文中心无关，故略去不写。
五、达标测评
(一)测评
1.找出秦王和唐雎对话的句子，说说他们的对话在语气上有什么特点?
如：(秦王)“安陵君不听寡人，何也?”——蛮横、强硬的质问语气;
(唐雎)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”——立场鲜明的反问语气;……
(二)小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
作业布置：完成课后练习题。
板书设计：
