初中英语阅读教学的心得体会
某些事情让我们心里有了一些心得后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编精心整理的初中英语阅读教学的心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中英语阅读教学的心得体会1
接触Goforit教材有四年多了。可以说这两年多的时间，对我是一种很重要的成长，也是一次很深刻的历练。从初登讲台时的胆怯与茫然，到现在的自信与明朗，我逐渐明白了教师对学生产生的影响是很大的。依稀记得初上阅读课，面对躲藏于文本中的语法知识，面对跳跃在文本中的语言知识，我试图把它们全都揪出来，一一罗列，毫无保留地传授给学生。我以为自己的负责，能够换来学生的感激与互动。可是课堂上，他们却埋头做笔记，丝毫不来搭理我。心里很不是滋味，难道他们对我的课不感兴趣吗？经过一次次的教研活动后，我恍然大悟。原来阅读教学不是语法知识的满堂灌，也不是停留于单词与词组的肤浅传授。英语教师的职责是，充分利用阅读文本，恰当地运用教学策略，去培养学生读的兴趣，提高学生读的能力。于是我开始模仿正确的阅读教学模式，借鉴教研活动中所吸收到的好的教学方法，并在自己的课堂上慢慢实践。一番尝试后，我惊喜得发现，学生其实很愿意和老师互动。坚持下来，他们的学习兴趣也高涨了许多。经过两年多的课堂实践，我感觉应该在下面三个方面把好关。
（一）课前。在阅读课前，我总是会布置预习任务，要求学生运用已有的语音知识拼读生词或者跟读磁带，以此来预热新词汇。这能给认真预习的学生搭建自我展示的平台。在课堂上，他们能够较快地发出这些词汇的音，适当给予表扬，鼓励其余学生学习。此外，我设置相关问题，要求学生能够带着问题去通读阅读文本，帮助他们以更好的状态投入到课堂学习中。
（二）课中。在课堂上，读前的导入起到承前启后的作用。我就设计自由讨论活动，选取对话课的内容，并自然延伸到阅读文本生词的呈现。如在上八（上）Unit10I’m going to be a basketball player。SectionB3a时，我就抛“What are you going to do when youg row up？”“How are you going to do that？”“Where are you going？”鼓励学生自由讨论，转而展示Lucy的照片，并引出“Then what is Lucy going to be when she grows up？”“How is she going to do that？”“Where is she going？”，逐步呈现相关照片，激励学生看图猜测，自然导入新词汇。在这种轻松愉悦的交际氛围中，学生习得语言知识的速度就较快。更何况有课前的预习作铺垫，他们对于新词汇的掌握相对比较轻松。读中的文本处理发挥着至关重要的作用，能决定阅读课的成败。我一般采取表格的形式，以表格的形式为文本搭建框架，分层次布置任务，指导学生运用略读或跳读的阅读策略，去搜集信息、分析处理信息与归纳总结信息。在探究分解文本的同时，他们的阅读习惯和能力也得到了培养。当然，读后的落实也是必不可少的环节。每次阅读任务完成后，我就会根据文本内容设计丰富多彩的读后活动，或词汇练习，或短文填空，或口头讨论表格内容等。口头讨论比较能够检测学生的口语组织与表达能力，虽然他们经常会犯些小错误，但是他们敢于说，勇于说，是值得表扬的。仿写是我采取较多的一个读后活动，目的是以读促写，以写落实文本中习得的语言知识。写完后，我会鼓励学生互相分享彼此的'文章，建议其余学生记录某些错误的语言表达。既能练习听力，又能在纠错的活动中，提高自己的语言水平。学生很善良，也很热心，他们会很仔细地去倾听，会很认真地去指出错误。如此一来，大家在互帮互助共同提高。
（三）课后。课后，我会要求学生进行一定的自我阅读，如每个星期一篇。要求他们在笔记本上摘录好词好句，以此积累词汇量，逐渐养成自我阅读的习惯。采用上述方法进行阅读课教学之后，学生对英语课文的畏惧心理消除了，绝大多数学生开始喜欢上阅读课。他们认为，学完一篇课文，不仅可以了解英语国家的风俗习惯，还培养了自己敢说、爱读的好习惯，更重要的是阅读理解能力提高了。在平时的测验当中，阅读理解题的得分率不断提高。这也对英语教学的其他方面起了很大的促进作用。
阅读理解能力的提高，可以大大促进英语听、说、写的能力的提高，他们之间是相辅相成的。而且，还可以提高学生的自学能力，为将来的发展打下坚实的基础。但是“纸上得来终觉浅”，我深刻地体会到，提高初中学生的阅读理解能力，是一个渐进的复杂过程。作为教师，只有在不断的实践与反思中，在不断的总结与改进中，才能取得进步。
初中英语阅读教学的心得体会2
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读课文并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。通过推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。通过今天听了三节阅读教学的诊断示范课，谈谈我的认知和想法。
1、教学观念上的问题：在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：在阅读教学中，大多数时候把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。有时候把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，忽视了对教学方法的研究。
4、在课程设计上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。上课没有明确的教学目标、教学计划。问题的设置过于单一和简单。
针对以上出现的问题，作为教师，要重新理清思路，加大对阅读理解教学的重视程度。教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
